Estrategias pedag?gicas para el fortalecimiento de competencias ciudadanas, desde el est?ndar: La pluraidad, identidad y valoraci?n de las diferencias

240 p. Recurso Electr?nicoEn Colombia, la formaci?n ciudadana es un reto que debe asumir la escuela, pues es el espacio propicio para la convivencia, para la construcci?n y aplicaci?n de normas, para ense?ar y aprender valores; para aprender a participar y conocer las formas adecuadas de hacerlo. Este proceso debe ser llevado a cabo de manera consciente, planeado, a partir del contexto, de las necesidades y expectativas de los educandos. Escena donde los docentes se hacen imprescindibles, pues en ?ltimas, es en quienes recae tal responsabilidad. Atendiendo a lo anterior, el trabajo se propone plantear estrategias pedag?gicas que permitan el fortalecimiento de las competencias ciudadanas desde el est?ndar: La pluralidad, identidad, y valoraci?n de las diferencias, en estudiantes del grado noveno de la Instituci?n Educativa Guillermo Angulo G?mez, de la ciudad de Ibagu?. Con el fin de cumplir el objetivo, la investigaci?n se enmarca dentro del construccionismo social y se desarrolla a partir del enfoque cualitativo. Como estrategia de indagaci?n, el trabajo se orienta desde el estudio descriptivo; se emplea como recurso para obtener la informaci?n, las entrevistas semi-estructuradas individuales ?aplicadas a los docentes- y a dos grupos focales ?conformados por diez estudiantes-. El tratamiento de la informaci?n, se da a partir de la teor?a fundamentada, a trav?s de la cual se logra mayor riqueza y profundidad en el an?lisis. En este orden de ideas, la propuesta gira en torno al aprovechamiento de los recursos con que cuenta la instituci?n; al talento de docentes y l?deres estudiantiles, quienes a partir de la apropiaci?n de sus roles, podr?n desarrollar estrategias pedag?gicas que permitan a los j?venes respetar y valorar no solo sus ideas, tambi?n las de los dem?s, capaces de proponer alternativas de soluci?n para los conflictos que como humanos se deben superar a trav?s del di?logo, j?venes que contribuyan en la construcci?n de un pa?s, seg?n sus necesidades, su identidad, su diversidad. Palabras claves: Competencia, multiculturalismo, ciudadano, estrategia pedag?gica.In Colombia, civic education is a challenge that the school must take on, since it is the propitious space for coexistence, for the construction and application of norms, for teaching and learning values; to learn to participate and know the proper ways to do it. This process must be carried out consciously, planned, from the context, the needs and expectations of the students. Scenario where teachers are essential, because at the end, they are the ones who are responsible. In view of the previous idea, the work proposes to set pedagogical strategies that allow the strengthening of citizen competencies from the standard: Plurality, identity, and assessment of differences, in ninth grade students of the Guillermo Angulo G?mez Educational Institution, of the city of Ibagu?. In order to fulfill the objective, the research is framed within social constructionism and is developed from the qualitative approach; As a strategy of inquiry, the work is oriented from the descriptive study; it is used as a resource to obtain the information, semi-structured individual interviews - applied to teachers - and to two focal groups - made up of ten students -; the treatment of information is based on grounded theory, through which greater richness and depth in the analysis is achieved. In this order of ideas, the proposal takes place around the use of the resources available to the institution; the talent of teachers and student leaders, who from the appropriation of their roles, can develop pedagogical strategies that allow young people to respect and value not only their ideas, but also those of others, capable of proposing alternative solutions for conflicts that as human beings they must be overcome through dialogue, young people who contribute in the construction of a country, according to their needs, their identity, their diversity. Keywords: Competence, multiculturalism, citizen, pedagogical strategy

El concepto de bienestar escolar que subyace en la instituci?n educativa Alfonso Palacio Rudas de la ciudad de Ibagu?, Tolima a partir del an?lisis de su proyecto educativo institucional y la normatividad vigente

200 P?ginasEl presente trabajo intenta ser una aproximaci?n a lo que significa el concepto bienestar escolar al interior de la Instituci?n educativa Alfonso Palacio Rudas de la ciudad de Ibagu? y de cu?les son los aspectos que deber?an estar presentes para la construcci?n de unos escenarios que propicien el mejoramiento de la calidad de vida y la sana convivencia. El trabajo se inicia con un an?lisis normativo y conceptual que fundamentan la noci?n de Bienestar escolar; que sirve como soporte jur?dico para establecer las condiciones y orientar proyectos que promuevan el bienestar de los estudiantes. As? mismo, se desarrolla un marco acerca de este, en la cultura institucional y se elabora un diagn?stico que permite determinar la realidad del entorno inmediato; esto es, caracter?sticas econ?micas, sociales y culturales de la comunidad; con ello se establece un paralelo entre las condiciones actuales de la instituci?n y su proyecto educativo institucional; a trav?s del cual qued? evidenciada la poca importancia que se le concede al bienestar escolar dentro del mismo. Finalmente se presentan los hallazgos que dan cuenta del recorrido anal?tico del Proyecto Educativo Institucional y permiten evidenciar las limitaciones que la ausencia o debilidad en varios componentes fundamentales del mismo genera en los procesos que se desarrollan al interior de la instituci?n.ABSTRACT The intent of this paper, is to present a wellness concept into the Educational Institute 8 ?Alfonso Palacio Rudas?. This school is located in the City of Ibague, Tolima, Colombia. We are presenting some aspects and scenarios, that should be considered for the construction that will help improve the quality of life and healthy living. This project begins with a normative conceptual analysis, and the underlying notion of the school?s welfare. This would serve as a legal basis to establish the conditions and guides to promote the welfare of the students. In addition, a diagnostic has been developed on the institution?s culture. This allowed us to determine the institute?s and community?s realistic economic, social, and cultural characteristics. With this being said, it created a parallel between the current conditions of the institution and the improvements that need to be done. It demonstrates the lack of importance that has been given to the well being of the institute. In conclusion, this project?s analytical results, demonstrate the limitations and the absences of fundamental components that are lacking in the School ?PEI?INTRODUCCI?N 11 1. APROXIMACI?N AL CONCEPTO DE BIENESTAR 18 1.1 ANTECEDENTES NORMATIVOS Y CONCEPTUALES 18 1.1.1 Normatividad 18 1.1.1.1 Normatividad Internacional 18 1.1.1.2 Normatividad Nacional 26 1.2 CONCEPTOS FUNDAMENTALES 37 1.2.1 Las Instituciones Educativas. ?Un Tanto Fuera de La Realidad de sus Estudiantes? 37 1.2.2 El Concepto de Bienestar. 39 1.2.2.1 ?Bienestar escolar o paternalismo estatal? 44 1.2.2.2 ?Y c?mo se mide el bienestar? 49 1.2.3 El Concepto de Calidad y Calidad de Vida. 56 1.2.4 Convivencia Escolar 60 5 2. EL BIENESTAR ESCOLAR Y LA CULTURA INSTITUCIONAL 69 2.1 EL CONTEXTO 74 2.1.1 Caracter?sticas Socioculturales del Entorno 74 2.1.2 Aspectos Sociodemogr?ficos y Poblacionales 74 2.1.3 La Instituci?n Educativa Alfonso Palacio Rudas 79 2.1.4 Problem?tica General de la Comunidad 80 2.2 RESE?A HIST?RICA 81 2.3 INFORMACI?N ESTADISTICA 82 3. EL CONCEPTO DE BIENESTAR ESCOLAR EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA 88 P?g. 3.1 BIENESTAR ESCOLAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 88 4. CONCLUSIONES 106 RECOMENDACIONES 109 REFERENCIAS 11

Conciencia moral ambiental desde el colegio, transformando actitudes para la sustentabilidad

105 P?ginasRecurso Electr?nicoLa preocupaci?n creciente por el aumento de los efectos del deterioro ambiental, la explotaci?n insostenible de recursos naturales no renovables, las desigualdades humanas en las condiciones de bienestar y acceso a dichos recursos desde la sostenibilidad, entre otros aspectos; cuestionan la pertinencia y eficacia de la educaci?n ambiental y determinan la urgencia de implementar estrategias y acciones que conduzcan a cambios sociales, pol?ticos, econ?micos y finalmente, culturales para afrontar la situaci?n. Esta tarea ha sido asumida tradicionalmente por la escuela con el desarrollo de competencias cognitivas y procedimentales; generando en el sujeto el conocimiento de la problem?tica y el abordaje de actividades sustentables que no forman parte de su cultura ni de su autonom?a; conoce y hace de manera inconexa, manteni?ndose incapaz de identificar su relaci?n simbi?tica con el entorno. Al respecto, la academia tiene la responsabilidad permanente de innovar y fortalecer sus pr?cticas dirigidas al proceso de formaci?n ambiental de los j?venes. Es apremiante plantear alternativas que fortalezcan el accionar de la educaci?n ambiental, dirigida a una modificaci?n personal de actitudes que parte de autoformar el juicio moral, reconocer las propias emociones y asumir comportamientos de participaci?n proactiva con su contexto ambiental. La meta inicial es el desarrollo de autonom?a para conformar una identidad ambiental y finalmente adquirir competencias de ciudadan?a ambiental. En este documento se detalla una propuesta de innovaci?n educativa que aborda parte del problema, mediante la b?squeda de elementos de intervenci?n que permitan integrar los avances de la educaci?n ambiental y favorezcan la formaci?n individual que permita pensar e interpretar lo ambiental de manera distinta a la que culturalmente arrastramos. Esta iniciativa incluye un dise?o de investigaci?n para la evaluaci?n de sus resultados.ABSTRACT The growing concern about the increasing effects of environmental degradation, the unsustainable exploitation of nonrenewable natural resources, the human inequalities in welfare conditions and access to these resources from sustainability, among other things, question the relevance and effectiveness of the environmental education, and determine the urgency of implementing strategies and actions which lead to social, political, and economical and therefore, cultural changes to deal with this situation. This task has been traditionally taken on schools through the development of cognitive and procedural skills, producing in an individual the knowledge of the problem and addressing sustainable activities which are neither part of their culture nor their autonomy; he knows and does things so disjointed, being unable to identify its symbiotic relationship with the environment. In this regard, the school has a permanent responsibility to innovate and strengthen its practices aimed at environmental education process of youth. It is urgent to propose alternatives to fortify the activities of environmental education, which lead to an individual change on attitudes of moral judgment, recognizing one's emotions and behaviors to take a proactive engagement with the environmental context. The initial goal is to develop autonomy to form an environmental identity and finally, acquire environmental citizenship skills. This paper details an educative innovation proposal which addresses part of the problem, through the intervention elements search which lets us integrate advances in environmental education, and encourage individual training on allowing an environmental thinking and then, interpreting it differently from what culturally we drag. This initiative includes a research design for the evaluation of the results obtained.ADVERTENCIA ?El programa de Maestr?a en Educaci?n de la Universidad del Tolima, el director del trabajo de grado y el jurado calificador no son responsables de las ideas expuestas por el autor en el presente trabajo.? Art?culo 17, Resoluci?n 015 de Diciembre 18 de 1978, Reglamento de Trabajos de Grado. Los autores CARLOS EDUARDO BALAGUERA D?VILA, Identificado con C.C. No. 91.236.962 de Bucaramanga, Santander y HENRY SANCHEZ, Identificado con C.C. No. 18.919.265 de Aguachica, Cesar; autorizan a la Universidad del Tolima la reproducci?n total o parcial de este documento, con la debida cita de reconocimiento de la autor?a y cede a la misma universidad de los derechos patrimoniales con fines de investigaci?n, docencia e institucionales, consagrados en el art?culo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo constituyan o modifiquen.INTRODUCCI?N 15 1. DEFINICI?N DEL PROBLEMA 18 1.1 ANTECEDENTES 18 1.2 DESCRIPCI?N DEL PROBLEMA 19 1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA 20 1.3.1 Preguntas Preliminares 20 1.3.2 Pregunta Principal 20 1.4 DELIMITACI?N TEMPORAL Y ESPACIAL 20 1.5 CONTEXTO 21 1.6 POBLACI?N 22 2. JUSTIFICACI?N 23 3. OBJETIVOS 27 3.1 OBJETIVO GENERAL 27 3.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 27 4. ALCANCES Y LIMITACIONES 28 5. MARCO REFERENCIAL 30 5.1 BREVE ESTADO DE LA CUESTION 30 5.2 REFERENTE EPISTEMOL?GICO 34 8 5.2.1 El constructivismo 34 5.2.2 Complejidad ambiental 36 5.3 REFERENTE PEDAG?GICO 38 5.3.1 Educaci?n para la ciudadan?a ambiental 39 5.3.2 Ambientalizaci?n del curr?culo 40 5.3.3 La educaci?n en valores ambientales 42 5.4 REFERENTE SICOL?GICO 44 5.4.1 Desarrollo moral 44 5.4.2 Acci?n moral 48 5.4.3 Las actitudes 49 5.5 REFERENTE DID?CTICO 50 5.5.1 El m?todo Konstanz de discusi?n de dilemas 50 5.6 REFERENTE LEGAL 52 6. DISE?O METODOL?GICO 54 6.1 ENFOQUE INVESTIGATIVO 54 6.2 PROCEDIMIENTO 54 6.3 HIP?TESIS 56 6.4 POBLACI?N 56 6.5 T?CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCI?N DE DATOS 56 6.6 T?CNICA DE AN?LISIS 57 6.7 RECURSOS 60 7. AN?LISIS DE RESULTADOS 61 9 7.1 RESULTADOS DE LA APLICACI?N PRE-TEST 61 7.2 RESULTADOS COMPARATIVOS POST-TEST 64 7.3 COMPROBACI?N DE HIP?TESIS 67 8. CONCLUSIONES 69 9. RECOMENDACIONES 70LISTA DE REFERENCIAS 71 ANEXOS 7

El Himno Nacional como herramienta pedagógica, útil para fortalecimiento de la cultura ciudadana en estudiantes de Grado Octavo de la Institución Santa Teresita municipio de Acacias-Meta.

En las instituciones educativas, existe en general una falta de respeto por los símbolos patrios ,entre ellos el Himno Nacional ,lo cual se evidencia en dos aspectos la no interpretación del mismo por parte de los estudiantes o su interpretación de forma irrespetuosa, es así como dentro de las propuestas que se encuentran en marcha en el presente año tanto en área de Ciencias Sociales como en el proyecto de Democracia se encuentra, realizar actividades que redunden en el reconocimiento del Himno Nacional, bandera y escudo como parte fundamental de la demostración de pertenencia como Colombianos, para ello se hará un estudio detallado de los mismos y una aplicación de su contenido al tema de Ciencias Sociales del grado octavo relacionado con la independencia hispanoamericana. Se parte inicialmente de identificar que representan para los estudiantes del grado octavo de la institución los símbolos patrios, que saben respecto a la cultura ciudadana, las competencias ciudadanas e identificar en forma básica la representación social que tienen los estudiantes de la nación, todo ello orientado a su vez a que ellos sean conscientes de que ser colombianos es mucho más que compartir un territorio. También se busca utilizar el Himno Nacional como herramienta pedagógica en el área de Ciencias sociales para fortalecer la cultura ciudadana en estudiantes de Grado Octavo de la Institución Educativa Santa Teresita-Municipio de Acacias (Meta) mediante el estudio de su letra dándole re significación mientras estudia el proceso de independencia hispanoamericana. Por otra parte, a partir delos años noventa se saca la cívica del plan de estudios lo que género que estos contenidos tan importantes se dispersaran por toda el área al arbitrio del maestro, llevando a toda una generación a perderse de la formación propia de la cívica dentro del respeto a la ley, al estado y a la construcción del tejido socialIn educational institutions, there is in general a lack of respect for national symbols, including the National Anthem, which is evidenced in two aspects by the non-interpretation of the same by the students or their interpretation in a disrespectful way, this is how Within the proposals that are underway in the current year both in the area of Social Sciences and in the Democracy project, are activities that result in the recognition of the National Anthem, flag and shield as a fundamental part of the demonstration of belonging as Colombians, for this a detailed study of them and an application of their content will be made to the theme of Social Sciences of the eighth grade related to Latin American independence. Initially, it is based on identifying what the symbols of the institution represent for the students of the eighth grade of the institution, who know about citizen culture, citizen competences and identify in a basic way the social representation that the students of the nation have, all oriented In turn, they are aware that being Colombian is much more than sharing a territory. It also seeks to use the National Anthem as a pedagogical tool in the area of social sciences to strengthen citizen culture in eighth grade students of the Educational Institution Santa Teresita-Municipality of Acacias (Meta) by studying its letter giving it significance while studying the process of Latin American independence. On the other hand, as of the 1990s, the civics of the curriculum are removed, which genre that these important contents will be dispersed throughout the area at the discretion of the teacher, leading an entire generation to lose their own civic training in respect for the law, the state and the construction of the social fabri

Sentidos y significados de la formación ciudadana en tres escuelas colombianas

El artículo se deriva de una investigación cuyo objetivo fue comprender la configuración de prácticas educativas en formación ciudadana. El enfoque del estudio fue descriptivo-comprensivo, ya que se pretendía describir los rasgos de tres experiencias significativas para comprender sus sentidos y significados. La perspectiva teórica de análisis fue el socioconstruccionismo. El diseño metodológico fue estudio de caso y, como técnicas de recolección de datos, se aplicaron entrevistas a profundidad al personal docente líder de las experiencias; semiestructuradas al personal rector, coordinador, al profesorado y a las madres y los padres del estudiantado, y grupos focales al estudiantado. Los datos se procesaron mediante el Análisis de Contenido. Los hallazgos permitieron comprender que las experiencias movilizan un trabajo interdisciplinario, que la formación política del estudiantado es la principal preocupación del personal docente, y confirmaron procesos formativos que transitan de una educación cívica con enfoque en la civilidad hacia una formación ciudadana que promueve la participación y la toma de decisiones. Sin embargo, es necesario fortalecer las redes del profesorado para intercambiar experiencias y conocimientos que enriquezcan la discusión y el debate en la formación ciudadana, para formar semilleros de investigación orientados a la formación ciudadana del estudiantado

Relación entre las pruebas saber 11º. y las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de educación media del área lenguaje de la Escuela Normal Superior de Ibagué

198 PáginasRecurso ElectrónicoEl presente trabajo de investigación hace una aproximación a las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes de Lenguaje de educación media de la Escuela Normal Superior de Ibagué, que se despliegan al interior del aula, en contraste con el modelo de las pruebas SABER 11° y su connotación en la formación del educando. Corresponde a un estudio de tipo cualitativo con un alcance fundamentalmente descriptivo. La recolección de los datos se realizó a través de entrevistas semi-estructuradas a docentes y estudiantes, observación participante y análisis de documentos, para triangular la información. Es decir, comparar lo manifestado por los docentes, lo observado en su práctica pedagógica y los antecedentes relacionados a los instrumentos de evaluación utilizados. Este análisis fundamentado en datos cualitativos permitió describir las concepciones de los docentes desde el punto de vista del sentido atribuido a la evaluación, la finalidad y el objeto evaluado De igual forma, caracterizar las prácticas evaluativas y determinar la relación de dichas categorías con las pruebas SABER 11°. Evidenciándose que la evaluación es entendida como una serie de acciones que los docentes emplean para corroborar y verificar que tanto han aprendido los estudiantes, desvinculada del proceso de enseñanza-aprendizaje y destinada simplemente a la comprobación de resultados. En consonancia con las prácticas evaluativas que son mayoritariamente operativas e instrumentales, desarrolladas entorno a las pruebas SABER 11°. Lo que se demuestra en la estructuración y planificación de procesos de enseñanza y metodologías de aprendizaje centradas en la aplicación de pruebas de selección múltiple con única respuesta, con el objetivo de elevar el rendimiento escolar de los educandos desde una perspectiva cuantificable, condicionando dichos procesos y limitando las posibilidades de valoración de la dimensión humanista que engloba el lenguaje y la integralidad de los procesos educativos.ABSTRACT. The present research does an approach to the assessment practices and conceptions, of the teachers Language of middle school Higher Normal Ibague, that unfold within the classroom, in contrast to the model tests SABER 11th and its connotation in the formation of the student. Corresponds to a qualitative study with a fundamentally descriptive scope. The data collection was conducted through semi - structured interviews with teachers and students, participant observation and document analysis, for to triangulate the information. Namely, compare the statements of teachers observed in their teaching pedagogical practices and the antecedents related to the assessment instruments used. This analysis based on qualitative data allowed to describe the conceptions of teachers from the point of view of the sense attributed to the evaluation, the aim and object evaluated similarly, assessment practices, characterize and determine the relationship of these categories with the SABER tests 11th. And conclude that the assessment is understood as a serie of actions that teachers used to corroborate and verify that both students have learned, untied to the teaching-learning process and simply aimed at checking results. In consonance with the assessment practices that are mostly operationals and instrumentals, have been developed to the testing environment SABER 11th. The evidence in the structuring and planning of teaching and learning focusing on testing application multiple choice with single answer, in order to raise the academic performance of students from a measurable perspective, limiting the possibilities of assessment of humanistic dimension that encompasses language and integrity of the educational process.INTRODUCCIÓN 14 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19 1.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 24 1.2.1 Pregunta Problema 24 1.2.2 Preguntas Generadoras 24 1.3 OBJETIVOS 24 1.3.1 Objetivo General 24 1.3.2 Objetivos Específicos 25 1.4 JUSTIFICACIÓN 25 1. 2. CONCEPTUALIZACIÓN TEÓRICA 28 2.1 ESTADO DEL ARTE 28 2.1.1 Evaluación de los Aprendizajes en el Aula 29 2.1.2 La Evaluación de los Aprendizajes en el Área de Lenguaje 33 2.1.3 La Evaluación Interna y Externa de los Aprendizajes 37 2.1.4 Relación Entre la Evaluación Interna en Lengua Castellana y Políticas de Evaluación 41 2.2 MARCO TEÓRICO 48 2.2.1 Evaluación Educativa 48 2.2.1.1 Evolución Histórica de la Evaluación en el Contexto Educativo 48 2.2.1.2 Concepciones Sobre Evaluación Educativa 58 2.2.1.3 Tipos de Evaluación 63 2.2.1.4 Principios Generales de la Evaluación 66 2.2.1.5 Funciones Generales de la Evaluación 69 2.2.1.6 Técnicas e Instrumentos de Evaluación Educativa 72 2.2.2 Las Pruebas Estandarizadas 75 2.2.2.1 Prueba CIVICA 79 2.2.2.2 Prueba PERCE 79 2.2.2.3 Prueba SERCE 81 2.2.2.4 Prueba TERCE 82 2.2.2.5 Prueba PIRLS 83 2.2.2.6 Prueba PISA 85 2.2.2.7 Prueba TIMSS 87 2.2.3 Calidad Educativa y Evaluación 88 2.2.4 Sistema de Evaluación de la Calidad Educativa en Colombia 92 2.2.5 La Evaluación en el Área de Lenguaje 98 2.2.5.1 Prácticas Evaluativas 101 2.2.5.2 Enfoques de Evaluación Predominantes en el Área de Lenguaje 104 2.2.5.3 Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje 107 2.2.5.4 Prueba SABER de Lenguaje 11° 108 3. DISEÑO METODOLÓGICO 113 3.1 ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 113 3.2 UNIDADES DE ANÁLISIS Y DE TRABAJO 114 3.3 METODOLOGÍA 115 3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN 118 3.4.1 Observación Participante 118 3.4.2 Entrevista Semi-Estructurada 118 3.4.3 Diario de Campo 119 3.4.4 Análisis de Instrumentos de Evaluación 120 3.5 INSTRUMENTOS 120 4.PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 126 3. 4.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS 128 4. 4.1.1 Concepciones Sobre Evaluación 128 4.1.1.1 Sentido Atribuido a la Evaluación 138 4.1.1.2 Propósitos de la Evaluación. 139 4.1.1.3 Objeto de Evaluación 140 4.1.2 Practicas Evaluativas 142 4.1.3 Políticas Evaluativas (Prueba SABER 11°). 152 4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 159 5. CONCLUSIONES 173 6. RECOMENDACIONES 176 REFERENCIAS 178 ANEXOS 19

La configuración histórica del saber pedagógico para la enseñanza de la historia en Colombia, trazos de un camino: 1870-2010

El trabajo que aquí se presenta, se ocupa de rastrear la manera como se ha configurado el saber pedagógico para la enseñanza de la historia en Colombia desde 1870 hasta 2010, proponiendo un dominio de análisis constituido por la relación tensional "saber pedagógico para la enseñanza de la historia/la historia como saber escolar". El trabajo seorganiza en tres capítulos: el primero, entre 1870-1960 proviene del uso republicano y nacionalista de la Historia como discurso moral y de formación de identidad nacional y ciudadana, en una fase en que la historia investigada y la historia para ser enseñada coincidían. Un segundo momento, a partir de los años 1960 hasta 1990, caracterizado por la emergencia de las ciencias sociales y la conversión -no mecánica ni armónica- de la historia en ciencia social, fortaleciendo su uso escolar dese su valor como conocimiento científico "de la realidad social". Y un tercer momento, a partir de los años 90's hasta el año 2010, de creciente complejidad, en el que se jugaron las diversas y diferentes perspectivas sobre la enseñanza de la historia, disputándose el terreno curricular de la escuela. Cada uno de los tres momentos intenta tejer, por lo menos tres discursividades que han estado dispersas en los análisis adelantados hasta el momento: la primera en torno a las políticas educativas relacionadas con el saber escolar| la segunda referida a la formación de maestros, su estatuto intelectual variable y el tipo de instituciones donde se anidan distintos modos de existencia de los saberes sociales para enseñar. Y la tercera, aquellas discursividades producidas en centros académicos con inspiración en investigaciones y debates apropiados de corrientes internacionales o latinoamericanas, tanto en historia como en pedagogía.Magíster en HistoriaMaestrí

Estudio de la colisi?n del derecho a la vida y el derecho a la educaci?n de los estudiantes de la instituci?n educativa ambiental Combeima, derivada de la situaci?n de riesgo ambiental en el corregimiento de Villa Restrepo en el municipio de Ibagu?

256 P?ginasRecurso Electr?ncioEsta investigaci?n fue desarrollada en el municipio de Ibagu?, en la Instituci?n Educativa T?cnica Ambiental Combeima, ubicada en el corregimiento de Villa Restrepo y se desarroll? con el prop?sito de construir un caso did?ctico, que representa un problema de la vida real, en el que est?n en conflicto derechos humanos, como consecuencia del riesgo y desastre por avenida torrencial causado por la quebrada ?El Salto? en julio de 2009; y a partir del caso did?ctico, dise?ar una propuesta pedag?gica para la ense?anza de los derechos humanos, soportada en la investigaci?n formativa. Esta investigaci?n es de naturaleza cualitativa con enfoque descriptivo desde la cual se asume que la realidad es cambiante, se construye a trav?s de la historia a partir de las interacciones motivadas por la subjetividad de los sujetos. El caso did?ctico construido no constituye un documento hist?rico, se convierte en un registro de las situaciones objeto de inter?s desde el contexto donde ocurrieron y desde la perspectiva de los actores que las vivieron, con el objeto de iluminar en la mayor proporci?n posible, todos aquellos elementos que configuran la complejidad del problema que se presenta en la vida real como expresi?n de la tensi?n de derechos. La propuesta pedag?gica parte de reconocer el potencial de formaci?n presente en el caso did?ctico, al permitir aproximar a los estudiantes a problemas reales y contempor?neos de la regi?n donde viven, gracias a los cuales se pueden apropiar de la teor?a y construir conocimiento frente a los Derechos Humanos, que les permitir? constituirse en sujetos de transformaci?n de la realidad, al desarrollar la capacidad de participar en la soluci?n de problemas de la comunidad, a partir de los conocimientos adquiridos. Cuando esto ocurre, para el estudiante el conocimiento adquiere valor, por cuanto reconoce la importancia y el significado para sus vidas.ABSTRACT. This project was performed in the Technical Education Institution AmbientalCombeima in the town of Ibagu?, located in the village of Villa Restrepo and developed with the purpose of building a teaching case, which represents a real life problem including human rights violations due to the risk and torrential disaster caused by creek ?El Salto? in July 2.009. After reviewing this teaching case, design a pedagogical approach for teaching human rights, supported in the studies. This research is a qualitative descriptive approach which assumes that reality is changing,it is constructed through historical interactions motivated by the subjectivity of the subjects. The constructed teaching does not constitute a historical document, it becomes a record of the subject?s situations from the context of where they occurred and from the perspective of the actors who lived through them, in order to illuminate the highest percentage possible, all dose elements that make up the complexity of the problem encountered in real life expressed as frustration over rights. The pedagogical approach is based on recognizing the potential of this training in the teaching case, allowing students close proximity to real and contemporary issues in the region where they live, through which they can appropriate a theory and build knowledge regarding human rights, enabling them to become subjects of a transformation of reality, to develop the capacity to participate in solving community problems using this acquired knowledge. When this occurs, the students acquires the knowledge value, in that they recognize the importance and meaning for their lives.INTRODUCCI?N 16 1. PROBLEMA DE INVESTIGACI?N 18 1.1 JUSTIFICACI?N 18 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20 1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACI?N 22 1.4 OBJETIVOS 23 1.4.1 Objetivo General 23 1.4.2 Objetivos Espec?ficos 23 1.5 UBICACI?N GEOGR?FICA 24 2. MARCO TEORICO Y ANTECEDENTES 27 2.1 SOBRE LOS DESASTRES 27 2.2 SOBRE LA EDUCACI?N EN DERECHOS HUMANOS 31 2.2.2 La Huella Colombiana 36 2.2.2.1 La Historia Oficial 36 2.2.2.2 La Sociedad Civil tambi?n Deja Huella 40 2.3 SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS 41 2.3.1 Una Historia Para Contar 42 2.3.2 Derecho a La Vida. 44 2.3.3 Derecho a La Educaci?n 45 2.4 MECANISMOS E INSTRUMENTOS PARA LA PROTECCI?N, DEFENSA Y RESTITUCI?N DE LOS DERECHOS HUMANOS 48 2.4.1 Estado Social de Derecho y Los Derechos Humanos 48 2.4.2 Autoridades Encargadas de la Defensa de los Derechos Humanos 54 2.4.2.1 La Procuradur?a General de la Naci?n 54 2.4.2.2 El Defensor del Pueblo 55 2.4.2.3 El Personero 59 2.4.3 Mecanismos y Recursos para la Protecci?n de los Derechos Humanos. 61 2.4.3.1 La Acci?n de Tutela 62 2.4.3.2 La Acci?n de Cumplimiento 65 2.4.3.3 El Habeas Corpus 67 2.4.3.4 El Habeas Data. 69 2.4.3.5 Las Acciones Populares y de Grupo 69 2.4.3.6 El Derecho de Petici?n. 75 3. DISE?O METODOL?GICO 77 3.1 TIPO DE ESTUDIO 77 3.2 FASES DE LA INVESTIGACI?N 80 3.2.1 El Dise?o Emergente. 80 3.2.2 Recolecci?n de la informaci?n. 81 3.2.2.1 La Entrevista 82 3.2.2.2 La Observaci?n 83 3.2.2.3 Informaci?n Documental 84 3.2.2.4 Las Encuestas 84 3.2.2.5 Principios ?ticos. 84 3.2.3 Organizaci?n de la Informaci?n 85 3.2.4 La Narrativa. 86 4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACI?N 89 4.1 NARRATIVA 89 4.2 RESULTADOS ENCUESTAS 115 4.3 AN?LISIS Y DISCUSI?N DE RESULTADOS 123 4.4 PROPUESTA PEDAG?GICA 133 4.5 GUIA PARA EL MAESTRO 141 Presentaci?n 141 4.5.2 Procedimiento 143 4.5.3 Plan de Trabajo 143 4.5.3.1 Unidad Uno 143 4.6 DOCUMENTO 1A. LOS DESASTRES AMBIENTALES EN COLOMBIA 146 4.6.1 Preguntas Generadoras 148 4.7 DOCUMENTO 1C. ROL DEL EQUIPO DE COORDINACI?N 159 4.7.1 Unidad Dos 167 4.8 DOCUMENTO 2?. LOS DESASTRES AMBIENTALES Y EL DERECHO A LA VIDA 170 4.9 DOCUMENTO 2C. LA CREACI?N DEL MARCO DE LOS DERECHOS HUMANOS 173 4.9.1 Unidad Tres 181 4.10 DOCUMENTO 3?. EL DERECHO A LA EDUCACI?N 190 4.10.1 Unidad Cuatro. 199 4.11 DOCUMENTO 4?. EL ESTADO Y LOS DERECHOS HUMANOS 211 4.12 DOCUMENTO 4B. AUTORIDADES ENCARGADAS DE LA DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS 216 4.12.1 La Procuradur?a General de la Naci?n 217 4.12.2 El Defensor del Pueblo 218 4.12.3 El Personero 221 4.13 DOCUMENTO 4C. MECANISMOS Y RECURSOS PARA LA PROTECCION DE LOS DERECHOS HUMANOS 224 4.13.1 La Acci?n de Tutela 224 4.13.2 La Acci?n de Cumplimiento 228 4.13.3 El Habeas Corpus 230 4.13.4 El Habeas Data 231 4.13.5 Las Acciones Populares y de Grupo 232 4.13.6 El Derecho de Petici?n 237 5. CONCLUSIONES 240 RECOMENDACIONES 242 REFERENCIAS 244 ANEXOS 24

La configuración histórica del saber pedagógico para la enseñanza de la historia en Colombia, trazos de un camino: 1870-2010

El trabajo que aquí se presenta, se ocupa de rastrear la manera como se ha configurado el saber pedagógico para la enseñanza de la historia en Colombia desde 1870 hasta 2010, proponiendo un dominio de análisis constituido por la relación tensional "saber pedagógico para la enseñanza de la historia/la historia como saber escolar". El trabajo seorganiza en tres capítulos: el primero, entre 1870-1960 proviene del uso republicano y nacionalista de la Historia como discurso moral y de formación de identidad nacional y ciudadana, en una fase en que la historia investigada y la historia para ser enseñada coincidían. Un segundo momento, a partir de los años 1960 hasta 1990, caracterizado por la emergencia de las ciencias sociales y la conversión -no mecánica ni armónica- de la historia en ciencia social, fortaleciendo su uso escolar dese su valor como conocimiento científico "de la realidad social". Y un tercer momento, a partir de los años 90's hasta el año 2010, de creciente complejidad, en el que se jugaron las diversas y diferentes perspectivas sobre la enseñanza de la historia, disputándose el terreno curricular de la escuela. Cada uno de los tres momentos intenta tejer, por lo menos tres discursividades que han estado dispersas en los análisis adelantados hasta el momento: la primera en torno a las políticas educativas relacionadas con el saber escolar| la segunda referida a la formación de maestros, su estatuto intelectual variable y el tipo de instituciones donde se anidan distintos modos de existencia de los saberes sociales para enseñar. Y la tercera, aquellas discursividades producidas en centros académicos con inspiración en investigaciones y debates apropiados de corrientes internacionales o latinoamericanas, tanto en historia como en pedagogía.Magíster en HistoriaMaestrí

Inclusi?n social de la poblaci?n urbano marginal del sector del barrio los comuneros del municipio de Garz?n - Huila

108 p. Recurso Electr?nicoEste trabajo pretende describir un proceso de inclusi?n social de la poblaci?n urbano-marginal del sector denominado los Comuneros barrio perif?rico del municipio de Garz?n, departamento del Huila, derivado de la experiencia pedag?gica como Proyecto Educativo Institucional (PEI), realizado en la escuela p?blica los Comuneros, actualmente incorporada a la Instituci?n Educativa Jenaro D?az Jord?n, como sede Gaitana-Comuneros. La importancia del trabajo radica en mostrar c?mo un proceso educativo construido desde la base, requiere y logra un impacto significativo de inclusi?n social con la participaci?n de la comunidad. Un PEI construido desde abajo entre los a?os 1994 y 2012 que llega a fortalecer el contexto social incidiendo en la inclusi?n social de la comunidad, el contexto social, educativo y cultural, de esta manera contradiciendo los efectos limitados de proyectos educativos an?logos pero construidos desde arriba; logrando as?, una propuesta de escuela de puertas abiertasThis work intends to describe a process of social inclusion of the urban marginal population of the area known as "Los Comuneros" suburb of the municipality of Garz?n, Huila Department, derived from the pedagogical experience as an institutional project (PEI), made in the public school The Comuneros, today incorporated to the educational institution Jenaro Diaz Jordan as the branch Gaitana-Comuneros. The importance of the work lies in showing how an educational process that is built from the ground up, requires and achieves a significant impact of social inclusion with the participation of community based. An PEI built "from below" between the years 1994 and 2011 that arrives to strengthen the social context incising on the social inclusion of the Community, the context of socio-educational and cultural, this way contradicting the limited effects of analogous educational projects but constructed "from above"; thus, a proposal of open doors school. Keywords: popular education, educational institutional proyect, population, community